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Artículo en la Sección Aprendizajes: qué y cómo > Experiencias
Cómo conseguir el trabajo autónomo del alumnado en la ESO

Juliana Terán | IES "Sahagún" (León)

Publicado por Red Colaboración CyL - Redactor/a | 10 de septiembre de 2007

Cómo el alumnado de diversificación llega a trabajar sin la tutela constante de la profesora. (Experiencia en relación con los Proyectos de intervención en Red del curso 2006-07)

Introducción

La experiencia que voy a describir la he estado llevando a cabo durante los tres últimos cursos con los alumnos de 3º y 4º de Diversificación del I.E.S. de Sahagún. Les doy clase del Ámbito Científico Tecnológico y además soy la tutora de 4º.

Los alumnos con los que trabajo responden al perfil de diversificación: tienen dificultades de aprendizaje con desfases curriculares de tres o cuatro años, una historia de fracaso continuado, falta de hábitos de trabajo, poca constancia en las tareas, baja autoestima y buena predisposición para aprender.

Después de trabajar varios cursos con este tipo de alumnado, empecé la experiencia porque constataba que al ser un grupo pequeño (8-13 alumnos) y al estar con ellos durante muchas horas, se creaba una dependencia. Yo me sentía como “el robot parlante” al que se recurría constantemente para que resolviera dudas.

Objetivo de la experiencia

Desarrollo de la autonomía de trabajo, mediante estas máximas:

-  “Trabajamos sin necesitar una persona que nos vigile”
-  “Intentamos resolver nuestras dudas siguiendo estos pasos”

  • consultando textos o apuntes.
  • consultando al compañero o compañera que tengo cerca.
  • por último, “acudimos a la profesora cuando estamos atascados”.

Estrategias

a) “No estoy”, eso significa que aunque la profesora está en el aula, ellos tienen que realizar una serie de actividades sin necesidad de preguntarle cada vez que les surja la mínima dificultad. En estos momentos suelo aprovechar para colgar sus trabajos en la clase, corregir cuadernos o agendas escolares, revisar mapas conceptuales etc.

b) “Desaparezco”, sí desaparezco del aula algunos minutos para preparar algunas fotocopias para trabajos individuales, ir a la sala de audiovisuales, a la de recursos, al laboratorio o incluso al pasillo para observar su trabajo autónomo o a dialogar con alguno de ellos.

c) “No necesitamos profesor de guardia” los alumnos de 4º cuando falta un profesor y les ha dejado trabajo deben realizarlo sin necesidad de la presencia continua del profesor de guardia y si no les dejó trabajo deben ponerse a hacer tareas de otras áreas o a leer su libro del Plan de Lectura.

Resultados

En los cursos anteriores

El primer grupo con el que he llevado a cabo la experiencia durante los dos años del programa, terminó el curso pasado (05-06) y de las estrategias trabajadas las que dieron mejores resultados fueron la “b” y la “c”, y la que me cuesta más llevar a cabo es la “a” y es que “estar y esperar antes de intervenir” necesita unas dosis de paciencia que a veces no tengo.

En el curso actual

Con 3º:

He trabajado las estrategias:

-  “No estoy” que he conseguido medianamente y “Desaparezco” que ha sido imposible de conseguir por la existencia en el grupo de un alumno hiperactivo y una alumna , sin perfil de diversificación, derivada al programa desde otro centro y que ha actuado como una líder negativa para el grupo.

-  Para el próximo curso, en el que seré su tutora intentaré abarcar estas dificultades desde la tutoría. Además espero poder implicar a la profesora del Ámbito Lingüistico Social si tenemos la suerte de que le confirmen en esta plaza.

Con 4º:

-  He seguido con las estrategias “No estoy” y “desaparezco” y he insistido en la estrategia “No necesitamos profesor de guardia” con resultados muy satisfactorios, según comentan los profesores y profesoras de guardia.

-  El conseguir este objetivo ha sido muy satisfactorio para estos alumnos pues se han sentido “los mejores” después de mucho tiempo de ser los fracasados y más, teniendo en cuenta que, en su edificio están los alumnos de bachillerato.



Comentarios

  • > Cómo conseguir el trabajo autónomo del alumnado en la ESO
    21 de mayo de 2008, Publicado por Normalista
    no si son las únicas estrategias que se utilizaron para alcanzar que el trabajo fuera autónomo, porque me parecen un poco simples, ¿no tendría el profesor primero enseñarles a los chicos cómo hacerlo antes de decir "desaparezco"? ¿en dónde quedan las técnicas de estudio con las que se trabajaron?
  • > Cómo conseguir el trabajo autónomo del alumnado en la ESO
    13 de noviembre de 2007, Publicado por Antonio del Pino

    Estimada Compañera:

    Mientras leía tu artículo, no podía dejar de pensar en la "inutilidad" de las horas que he pasado en mi aula con mis alumnos, siendo sólo eso " una máquina parlante". Pero lo peor, era pensar en las tediosas horas que mis alumnos se han pasado "oyéndome y mirándome". Supongo que ellos han articulado de alguna manera una estrategia para estar sin estar. Me alegra darme cuenta de que aún , en Educación todavía hay compañeros que recurren a la práctica docente para innovar. Estamos hartos de teóricos, que desde sus acolchados despachos, dan pautas, métodos y clases magistrales a cuantos, diariamente tenemos que atender a un grupo (O varios) de alumnos por la mejora de la calidad en la educación. Gracias por estas experiencias que parten y se dirigen al grupo-clase. Antonio del Pino

  • > Cómo conseguir el trabajo autónomo del alumnado en la ESO
    9 de noviembre de 2007

    Yo también soy profesora de un grupo de diversificación desde hace varios años. Pero la diferencia es que yo soy su tutora los dos años (3º y 4º). Este curso les doy clase 8 horas en semana, y una de tutoría, ellos al principio lo mezclan todo y tango que ir enseñandoles a que tengan paciencia y me cuenten los problemas en tutoría, salvo que sean muy importantes, entonces pueden hacerlo en el momento que sea.Con los alumnos de este curso si puedo poner en práctica los tres pasos que ha mencionado la compañera, pero en años anteriores si yo salía del aula 5 segundos, no quedaba nadie en su sitio y todo eran gritos y peleas. Coincido con ella en que lo más dificil es mantenerte al margen estando dentro de clase.

    Estos chicos necesitan mucho apoyo, porque ya casi nadie confía en que lleguen a ser algo en la vida. Además, cuando dicen que son de diversificación los catalogan como tontos.

  • > Cómo conseguir el trabajo autónomo del alumnado en la ESO
    6 de noviembre de 2007
    ¡Esos alumnos suyos son unos verdaderos autodidactas! Si nunca hubieran tenido un profesor explicándoles y vigilándolos hoy estarían en la NASA.
    • > Cómo conseguir el trabajo autónomo del alumnado en la ESO
      7 de noviembre de 2007, Publicado por JEI
      Yo creo que la intervención de la profesora ha sido fundamental para potenciar su autonomía: ¡no se aprende sin más!






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