Educación alternativa   /   Aprendizajes diferentes, ciudadanía crítica


El enfoque socioeducativo crítico
comparado con el "transmisivo" y el "activo"

 

 

 

 

ENSEÑANZA "TRANSMISIVA" Y "CONSERVADORA"

 

PEDAGOGÍA "ACTIVA"

 

"ENFOQUE SOCIAL-CRÍTICO" O "SOCIOEDUCATIVO"

 

Función explícita de la educación formal

 

- Transmisión del "saber" académico acumulado (Conocer). Se presenta como "aséptica" social e ideológicamente.

 

- Mejora individual en la posición social

 

- Aprendizaje de conocimientos y destrezas. (Conocer y hacer, individualmente)

 

- Desarrollo personal

 

- Preparación "para la vida"

 

- Consecución de logros con significación personal y social (Conocer-Hacer personal y socialmente). Se reconoce como "no-neutral" ante la injusticia, sin adoctrinamiento.

 

Función implícita de la educación formal

 

- Reproducción del orden social

(bajo un disfraz de "neutralidad" ideológica y de objetividad científica)

 

- Mejora individual en la posición social.

 

- Mejora de la sociedad a través de un mayor nivel educativo

 

- Mejora social a través de un mayor compromiso de las personas en su entorno concreto (microcambios) y en la sociedad global (cambio estructural)

 

Referentes

 

- Conocimientos científicos y/o académicos

 

- Saber científico

- Psicopedagogía

- Lo real cercano

 

- Saber científico y saber-cultura popular

- Psicopedagogía, Sociología, Política...

- La realidad y sus conflictos

 

Concepción del alumno/a

 

- Individuo

 

- Persona, en relación con otras

 

- Persona en un contexto sociocultural (el ser humano como construcción cultural)

 

Actitud ideal del alumnado  como

aprendiz

 

- Receptiva

 

 

- Activa

 

- Compromiso personal en el aprendizaje

 

Perfil ideal del alumnado como persona

 

- Pasivo

 

- Participativo

 

- Comprometido socialmente

 

Destinatarios/as reales del proceso educativo

 

- Quienes superan las pruebas y "ascienden" en el sistema educativo

 

- Se dirige a todos/as, pero sin resolver las desigualdades de partida

 

- Se dirige a todos/as, con especial atención a los excluidos por el sistema

 

Consideración del profesor/a

 

- "Casta" que detenta el poder escolar

 

- Profesional

 

- Profesional comprometido

 

Tipos y formas  de los aprendizajes

 

- Individuales

 

- Individuales y grupales

 

- Individuales, grupales y sociales

 

Concepción de realidad

 

- Aprensible objetivamente (el punto de vista dominante se considera objetivo)

 

- Aprensible parceladamente

 

- Existe una realidad objetiva a conocer

 

- Aprensible por indagación y relacionalmente

 

- La realidad es conflictiva por naturaleza, atravesada por intereses y puntos de vista contrapuestos (existen minorías dominantes)

 

- La realidad es vista como un espacio de actuación, construida socialmente

 

Eje curricular

 

- El saber académico "universal"

 

- Lo cognitivo

 

- Reformulación del saber académico desde "lo próximo".

 

- Lo cognitivo, corporal y afectivo

 

- Los aprendizajes vienen dados por su significación personal y social

 

- La totalidad de la persona en sociedad

 

Cultura de referencia

 

- Única, que se corresponde con la dominante socialmente

 

- Puede respetar diferentes culturas

 

- Trabaja con las diversas culturas reales (regionales-nacionales, de clase, de género, étnicas...), pero luchando contra la desigualdad.

 

Relación con el entorno social cercano

 

- SEPARACIÓN (aunque se le achacan las dificultades educativas cuando se trabaja con alumnado de clase obrera y/o marginada)

 

- Se "investiga" el entorno como otro objeto de conocimiento

 

- Se pretende "compensar" los "déficits" educativos del entorno cuando éste no se adapta a los estándares académicos, que se identifican implícitamente con los de la "clase media".

 

- COLABORACIÓN PUNTUAL, sin poner en cuestión la separación escuela-comunidad

 

 - COLABORACIÓN: El entorno social es visto como contexto educativo en el que se producen aprendizajes y la escuela tiene que establecer los puentes necesarios

 

- IMBRICACIÓN: El entorno social está integrado por agentes activos que pueden también interactuar con la escuela

 

- Cualquier entorno social tiene aspectos positivos y  potencialidades, así como limitaciones, que la escuela debe saber encontrar (con ojos no exclusivamente académicos y de "clase intelectual") y trabajar con todo  ello.

 

Sistema sociopolítico con el que se relaciona

 

- Autoritario

 

- Democracia "por delegación"

 

- Democracia participativa

 

- Democracia participativa, con peso de los movimientos sociales

 

- Es consciente de que el sistema sociopolítico pide a la escuela, a veces con intención encubridora, demandas contradictorias entre sí o con la actuación de ese mismo sistema.

 

- Abierto a otras alternativas liberadoras

 

Lógicamente, el esquema que aquí se presenta es una simplificación, pues podrían hacerse muchas subdivisiones y, en muchos casos, las diferencias no están tan claras, o bien, determinadas modelos pedagógicos incluyen rasgos de más de un enfoque de los aquí expuestos. La finalidad es situar adecuadamente nuestra propuesta, que se identifica con el enfoque socioeducativo o social-crítico. Este enfoque no excluye el recoger elementos diversos, intentando dotarles de un nuevo significado: no se niega que exista una "transmisión cultural", pero ésta no responde a los objetivos ni a los métodos de la enseñanza transmisiva; pueden utilizarse estrategias metodológicas de lo que aquí (generalizando demasiado) hemos llamado "pedagogía activa", pero superando su finalidad exclusivamente cognitiva y académica.

 

Concejo Educativo, 1995
(Incluido en el documento de trabajo "Hacia una práctica educativa en Castilla y León")

 


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