La sesión llamada “conversatorio” del Encuentro de Verano de 2024 estuvo dedicada a la búsqueda de un centro de bienestar y protección de quienes forman parte de él.

Presentación

Puedes ver el resto de crónicas y documentos del encuentro de verano en: 29 junio 2024 > Encuentro de Verano: de Castilla y León: “Para avanzar… ¡reflexión! Crónica”.

El vehículo de coordinación del debate en dicho núcleo (además del tiempos presencial o los chats) ha sido Padlet que puedes ver en este enlace o al final del artículo.

El núcleo de reflexión Centros de Cuidado, Confianza y Bienestar es una iniciativa interesante para diseñar los entornos educativos, poniendo en primer plano la salud emocional, social y física de toda la comunidad escolar. A través de un análisis muy interesante, este núcleo de reflexión identifica los problemas actuales y propone acciones concretas para mejorar el funcionamiento de los centros educativos en todo lo relacionado con el bienestar emocional.

Definiendo un centro saludable

Un centro educativo saludable es aquel que diagnostica problemas y diseña actividades, es un espacio de seguridad, cuidados y protección, promueve hábitos de vida en un ambiente de respeto y colaboración y prioriza el desarrollo integral del alumnado. estudiantes, el profesorado y las familias.

Identificación de problemas

Durante la reflexión, se identificaron varios problemas que afectan el funcionamiento saludable de los centros educativos:

1. Escasa participación de familias y profesorado. La falta de implicación de las familias y el profesorado en las actividades y decisiones del centro limita la creación de una comunidad cohesionada y participativa.
2. Centros de estrés: lo académico por delante de lo vivencial. La excesiva prioridad del currículo sobre las experiencias vivenciales genera un ambiente de alta presión y estrés para el alumnado y profesorado.
3. Plan de convivencia vertebrador de centro. La falta de un plan de convivencia fuerte y central que guíe las interacciones y a resolución de conflictos afecta negativamente el ambiente del centro.
4. Falta de profesionalidad de equipos docentes para llevar a cabo acciones conjuntas. La insuficiente formación y cohesión entre los equipos docentes dificulta la implementación de acciones conjuntas y coordinadas.
5. Tutoría relegada a la burocracia. La tutoría se ha visto reducida a tareas administrativas, perdiendo su enfoque en el apoyo personal y académico del alumnado.
6. Planes de acción tutorial externalizados y desconectados de la realidad. Los planes de acción tutorial, a menudo, son diseñados por entidades externas y carecen de conexión con la realidad y necesidades específicas del alumnado.
7. Revisión del organigrama de los departamentos de Orientación Educativa. El organigrama actual de los departamentos de orientación puede resultar poco adaptado a las necesidades reales del centro.
8. Desconocimiento del alumnado. La falta de un conocimiento profundo y personalizado de cada alumno o alumna por parte del profesorado dificulta la adaptación de estrategias educativas efectivas.

Audios de la comunidad educativa

Resulta importante oir lo que dicen los diferentes miembros de la comunidad escolar. Por esa razón se han ido recogiendo audios de alumnos y alumnas de 2º y 3º de ESO sobre lo que ellos entienden sobre su ideal de centro saludable, junto a la opinión al respecto de una madre de un alumno de 8 años y un padre de una alumna de 1º de ESO.

• Adrián 3º de ESO.
• Susana 2º ESO.
• Sofía 2º ESO.
• Daniel 2º ESO
• Irene 2º ESO
• Carlota 2º ESO
• Madre de alumno de 8 años
• Padre alumna de 1º ESO

Acciones y propuestas en la puesta en común

Para abordar estos problemas, se han planteado cuatro acciones concretas, de las que han surgido distintas propuestas en la puesta en común el día del encuentro de verano:

1. Tiempo para hablar y encontrarse…

…alumnado, profesorado y familias. Se trata de crear espacios para la comunicación abierta entre alumnado, familias y profesorado.

PROPUESTAS:

• Crear escuela de familias. Establecer programas dentro de los centros educativos donde las familias puedan aprender y compartir experiencias sobre educación, fortaleciendo la colaboración y entendimiento mutuo.
• Pequeños momentos de diálogo. Aprovechar los momentos informales para hablar con el alumnado, tanto individualmente como en pequeños grupos, para construir relaciones más cercanas y significativas.
• Reflexión sobre los centros educativos. Evaluar si realmente se está escuchando a los demás. Fomentar más tiempos y lugares para la escucha activa y reducir las reuniones que solo tienen fines burocráticos.
• Actividades de disfrute conjuntas. Organizar actividades recreativas y colaborativas donde profesorado, alumnado y familias puedan participar juntos, fortaleciendo los lazos y el sentido de pertenencia al centro.
• Tomarse en serio las horas de tutoría. Poner en valor las horas de tutoría dedicándolas a la orientación personal y académica del alumnado, asegurando que se conviertan en momentos significativos para su desarrollo integral.

2. Reducir el estrés curricular.

Se pretende llegar a conclusiones para disminuir el estrés asociado al currículo escolar.

Propuestas relacionadas con

El trabajo en equipo y la metodología:

• Trabajo en equipo. Fomentar la colaboración entre alumnado y profesorado para compartir responsabilidades y apoyo mutuo en el aprendizaje.
• Desobedecer para Innovar. Centrarse más en la educación directa y significativa.
• Enseñar a estudiar y comprender. Implementar estrategias que enseñen al alumnado a estudiar y comprender el material, disminuyendo así el estrés.

El cambio metodológico y lo curricular:

• Cambio metodológico participativo. Construir métodos educativos inclusivos, donde todas las voces de la comunidad educativa sean escuchadas y valoradas.
• Concretar y reducir contenidos. Adaptar y reducir, cuando sea necesario, los contenidos curriculares según el contexto específico de la generación y los problemas concretos del aula.

Con los ritmos de aprendizaje y la motivación:

• Conocer ritmos de aprendizaje. Reconocer y respetar los ritmos de aprendizaje individuales de los alumnos y alumnas, priorizando su motivación y bienestar.
• Flexibilidad en los contenidos. Plantear la necesidad de completar todos los contenidos del currículo, enfocándose más en la profundidad que en la cantidad.

Propuestas Flexibles e Integradas:

• Propuestas Interdisciplinares. Desarrollar propuestas abiertas y flexibles que integren varias áreas del conocimiento, promoviendo un aprendizaje más global.
• Evitar la culpabilización del alumnado. No responsabilizar a los estudiantes por los fracasos educativos; en su lugar, ajustar tiempos, contenidos y expectativas para apoyar mejor el aprendizaje.

Con el fomento de la Democracia escolar

• Escuelas de democracia. Transformar los centros educativos en espacios donde se practique la democracia participativa, involucrando a toda la comunidad en la toma de decisiones.

3. Mochila emocional y vivencial del alumnado.

Se pretende reflexionar sobre cómo brindar apoyo emocional al alumnado para manejar sus experiencias y emociones.

PROPUESTAS:

Actividades para romper la dinámica habitual:

• Buzón de Sentimientos. Colocar un buzón en el aula donde los alumnos y las alumnas puedan escribir cómo se sienten al llegar y/o al salir de clase. Esta actividad puede realizarse esporádicamente para no perder su efecto novedoso.
• Autoetnografía y Entrevistas. Realizar actividades de autoetnografía o entrevistas individuales para que profesorado y alumnado se conozcan mejor y desarrollen empatía mutua.

Actividades relacionadas con las puertas abiertas y la escucha activa:

• Puertas abiertas reales. Fomentar un ambiente donde el alumnado se sienta cómodo expresando sus pensamientos e ideas.
• Gafas de escuchar. Dedicar tiempo a escuchar activamente al alumnado y a toda la comunidad educativa, fomentando la confianza y evitando ignorar sus preocupaciones.
• Espacios para alumnado introvertidos. Proporcionar oportunidades para que las alumnas o alumnos introvertidos se expresen por escrito con preguntas específicas adaptadas a cada individuo.
• Espacios de escucha activa. Implementar metodologías colaborativas, como tertulias dialógicas sobre textos que aborden temas relevantes para los y las estudiantes.
• Comunicación habitual con familias y alumnado. Mantener un diálogo constante con el alumnado y las familias, no solo en situaciones problemáticas.

Evitar la sobrecarga informativa:

• Canal de intercambio y acción práctica. Crear un canal para el intercambio de información útil y práctica, evitando la sobrecarga de información irrelevante.

Actividades de coordinación y colaboración:

• Reuniones orientativas al inicio del curso. Organizar reuniones al principio del año académico para alinear objetivos y estrategias entre docentes y familias.
• Intercambio de información en Secundaria. Mejorar la comunicación y colaboración entre tutores y el equipo docente a través de reuniones regulares.
• Cotutorías. Implementar un sistema de cotutorías para asegurar un seguimiento más cercano y personalizado de los estudiantes

4. Plan de Acción Tutorial.

Se aborda cómo crear planes de acción tutorial s que aborden las necesidades individuales de los estudiantes.

PROPUESTAS:

• Sesiones Conjuntas. Promover sesiones desde las tutorías donde familias y alumnado puedan tratar temas específicos juntos, creando tiempos de unión y comunicación abierta.

• Cotutorías. Implementar cotutorías para asegurar una atención más personalizada y efectiva.
• Atención a la Vivencia Emocional. Considerar las experiencias emocionales del alumnado no solo a nivel de aula, sino también a nivel de centro, independientemente de su rendimiento académico.
• Colaboración en el PAT. Involucrar a familias y alumnado en la elaboración y ejecución del Plan de Acción Tutorial.
• Compromiso ético del profesorado. Fomentar un compromiso ético del profesorado que vaya más allá de cumplir con un plan establecido.

• Foro. Crear un foro o núcleo donde profesorado, alumnado y familias interactúen de forma cotidiana.
• Participación del alumnado. Fomentar la participación activa del alumnado en el día a día escolar, asegurando que sus opiniones y propuestas sean valoradas.
• Elección de tutorías. Permitir que las tutorías sean elegidas y no impuestas, asegurando afinidad y mejor relación entre tutor y alumnado.
• Colaboración. Contar con la colaboración de alumnado de otros cursos para abordar situaciones y problemas que el profesorado pueda no percibir.

• Espacios amables. Crear espacios amables y adaptados a la comunidad educativa, donde se puedan establecer relaciones positivas basadas en la calma y la reflexión.
• Atención a conflictos. Dedicar tiempo a resolver los conflictos diarios, incluso si esto implica no terminar todo el temario.

• Horas de Permanencia. Recuperar las horas de permanencia del profesorado en el centro para atender mejor a las necesidades del alumnado.
• Plan de tutoría personalizado. Huir de los planes de tutoría reiterativos y estandarizados. Debatir y programar el plan en septiembre para que lo conozca el profesorado y en octubre para adecuarlo al nuevo alumnado.

De todas estas propuestas destaca quizá la importancia de mantener un enfoque continuo y adaptativo para asegurar el bienestar de la comunidad educativa. La clave para un centro educativo saludable reside en la colaboración constante y el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa.

CONCLUSIÓN

Transformar los centros educativos en espacios de cuidado, confianza y bienestar es esencial para el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas. Al trabajar acciones concretas y fomentar la colaboración entre alumnado, familias y profesorado, se puede crear un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el bienestar de todos y todas. Creemos que este es el camino hacia la mejora de los entornos educativos, asegurando que cada miembro de la comunidad educativa se sienta valorado y apoyado.

Padlet de interacción de este núcleo de reflexión