Se recoge aquí un resumen del contenido de la mesa redonda que tuvo lugar en el Encuentro de Verano de 29 de junio de 2024 organizado por Concejo Educativo de Castilla y León.
Contenido
Presentación
Para ver el resto de materiales resultantes de este Encuentro de Verano usar el siguiente enlace: “para avanzar..¡ reflexión”, crónica”.
Como se decía en el programa de presentación,esta temática aparece como uno de los núcleos de reflexión desde el Encuentro de noviembre
de Concejo Educativo de CyL y ha ido desarrollando su trabajo a lo largo del curso hasta llegar a esta mesa redonda de momento.
Es esta una vía , se añadía allí, que puede generar avances en metodologías diferentes pero a la vez pueden existir obstáculos que impidan su desarrollo e incluso generar opiniones en contra. Mostrar estos análisis desde la vivencia era la intención de la mesa redonda programada en esta sesión.
En la ,mesa redonda se recogieron una experiencia de salidas al entorno en Infantil, otra de su utilización en una materia en Primaria y un proyecto de centro utilizando la codocencia en Secundaria. LO que aquí se recoge es una referencia de las tres expresado por quienes allí las narraron.
Codocencia en infantil : salidas al entorno
María Jesús Orta Cano y Marlín Yohaira Herrero Castillo llevan a cabo una actividad semanal de conocimiento del entorno que M.ª Jesús comentó en la mesa redonda sobre el encuentro de Verano sobre codocencia. La actividad se lleva a cabo con un grupo de 12 ó 13 niños y niñas de infantil de 3-4-5 años en el CRA El Pizarral de Santa María de Nieva (Segovia)
“Ha sido posible hacerlo todos los miércoles un taller de campo porque el equipo ha diseñado el horario para tener la posibilidad de coincidencia a las dos profesoras. Eso nos ha permitido acercarnos al conocimiento del entorno las mañanas de todos los miércoles del curso ( hasta media jornada), desde el primero al último: el pueblo, sus costumbres, lugares que no conocían con sus familias, … Al ser de otros localidades en que vivían aislados podia hacerlo aún más interesante
El colegio ofrece alguna posibilidad más y así dispone también de un banco de ropa y calzado por si algún niño o niña lo necesita según el tiempo y el itinerario (frio, que se mojen).
Al ser dos personas y haber creado ya un hábito se han podido salvar bien los obstáculos que parecen muy simples ( como cruzar una carretera que atraviesa el pueblo ) pero que puede hacer que hagas la actividad con alumnado tan pequeño. También ha dado posibilidad de atender de forma mucha personalizada al alumnado, atender sus demandas, etc.
Otro aspecto positivo es que el grupo ve dos referencias diferentes a la hora de dirigirse a él: punto de vista, forma de reaccionar ante las demandas..
Ha sido muy enriquecedor y lo hemos disfrutado tanto las profesoras como el alumnado. Era un día que aportaba mucha energía. Una actividad habitual así hace que salgas fortalecida como profesora.
Desde nuestra vivencia no se ven aspectos negativos . Había muy buena sintonía entre ambas, se trabajaba de forma parecida, se buscaba una educación lenta, de pararse a disfrutar mucho de la naturaleza, de charlar mucho con “los peques”.
La codocencia parece la forma ideal de trabajar en el aula . Cuando te habitúas encuentras que lo anormal es estar sola. Llevar el aula entre dos es la forma de enriquecer.
Como desventaja podría señalarse el hecho de que estés con una persona con la que no haya buena comunicación. Creo que esto se podría resolver con con madurez y profesionalidad , haciendo una buena planificación ( fijando objetivos, metodologías, etc.)
Si hay reiterar que remarcar como fundamental el papel de los equipos directivos que deben priorizar y posibilitar esta forma de trabajo (horarios entre lo más esencial).
Codocencia en Primaria : Proyecto de Autonomía de Robótica
Mary Fé Pérez Martín es quien presentó y desarrolló con otro profesorado este proyecto de autonomía de robótica en el CEIP MIGUEL HERNÁNDEZ (Laguna de Duero- Valladolid). es ella quien nos cuenta esta referencia al mismo.
1. Nuestro Proyecto de Autonomía
CONTEXTUALIZACIÓN Y RELACIÓN CON EL PROYECTO DE AUTONOMÍA DE CENTRO
El C.E.I.P Miguel Hernández de Laguna de Duero (Valladolid) tiene más de 40 años de historia. Siempre abierto a la inclusión de las TIC, a partir del curso 2028/19, la ORDEN EDU/1075/2016 de 19 de diciembre aprobó nuestro Proyecto de Autonomía de Robótica ROBOTI-COP 3D.
La inclusión de la Robótica educativa y de impresoras 3D en el P. de Centro, en los currículos de todos los niveles y en este caso, en el nivel de 6º de primaria, obedece a una inquietud del claustro por ofrecer al alumnado de este nivel, el acceso a este recurso educativo eficaz para el trabajo interdisciplinar y para mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje. Además, es un complemento para las demás áreas y en concreto para la competencia STEM, pues introduce contenidos de resolución de problemas a través del desarrollo de un proyecto dirigido.
Nuestro Proyecto de Autonomía de Robótica ROBOTI-COP 3D destacan como principales relaciones con el Proyecto de centro, los siguientes aspectos:
- La Robótica, integrada de esta manera, permite la aplicación del diseño universal de aprendizaje (DUA).
- Favorece la motivación conectando la enseñanza con los intereses del alumnado.
- Posibilita la autonomía, la creatividad, la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje.
- Presenta a los alumnos retos de dificultad creciente, adecuados a distintos ritmos de aprendizaje.
- La Robótica posibilita distintos estilos de aprendizaje ya que permite distintos tipos de presentación (acceso multimodal, visual, sonoro, icónico…).
2. Apuntes del desarrollo y valoración
Durante este curso, en las clases de Robótica de un grupo del nivel 6º se ha implementado la codocencia (o docencia compartida), confluencia de dos docentes en una misma aula y sesión para desarrollar unos objetivos comunes.
En el resto de los grupos de 6º, el profesor/tutor ha permanecido en el aula durante las clases de Robótica como observador y mantenedor del orden del material,etc.
A nivel de competencias docentes cabe destacar que la codocencia, en las clases de Robótica, implica la actuación conjunta en el aula de los docentes, que previamente han coordinado cómo trabajar el contenido con una planificación y una evaluación colaborativa así como el rol que desempeñará cada uno.
No ha sido tarea fácil, con sus ventajas, dificultades e inconvenientes.
Ventajas encontradas
- La docencia compartida mejora el desempeño de los docentes al generar estructuras de colaboración y aprendizaje mutuo. -Coordinación sobre cómo trabajar cada S.A, actividades y asumir el rol que desempeñará cada docente.
- Este aprendizaje conjunto repercute, sin lugar a dudas, en el alumnado al implicarse en los desafíos y productos finales de cada proyecto, por ejemplo, con Programas LEGO WEDO.
- Favorece el conocer los intereses de los alumnos ya que uno de los docentes es el tutor/a.
- Me ha permitido conocer y reflexionar las interacciones tanto entre los alumnos como prof-alumno.fuera del aula de referencia.
- Permite el trabajo individualizado del segundo docente con un alumno concreto.
- Permite agrupamientos flexibles y mayor AaD.
- Una minuciosa planificación de la dinámica codocente puede facilitar la inclusión en el aula incluso de alumnado con necesidades de apoyo educativo.
Dificultades halladas
- Escasez de recursos humanos en los centros. -La gestión de recursos por parte de los equipos directivos.????
- Falta de implicación del profesorado
- Muchas tareas burocráticas y de corrección en los restos horarios de los tutores de primaria.
Reacciones de la comunidad educativa
- Del alumnado: aceptan la codocencia con naturalidad, se dirigen por igual a los dos docentes, las interacciones prof-alumnos son más dinámicas, favorece el buen clima de aula, son más.
- De los equipos docentes: los tutores de primaria suelen poner obstáculos, prejuicios…Los especialistas (P.T, A.L) están más acostumbrados.
- De las familias: no se sabe.
Docencia compartida y tutoría en 1º ESO
Juan Antonio Crespo fue la persona que presentó este proyecto de condocencia implantado a nivel general en el IES Virgen de la Calle de Palencia. Juan Antonio es orientador en el centro y coordinador del citado trabajo.
Recogemos la presentación utilizada que creemos que es suficientemente esclarecedora . De ella extraemos solo dos aspectos, el resto ( valoraciones, conceptos que se ponen en juego, etc) puede verse en el documento (que, por otro lado es posible ser descargado):
La propuesta
Nuestra experiencia de mejora con título DOCENCIA Y TUTORÍA COMPARTIDA EN LA 1º Y 2º ESO pretende mejorar los resultados académicos, la inclusión educativa en el aula ordinaria, la gestión de aula (convivencia) y la educación socioemocional (prevención de la salud mental a través del Plan de Acción Tutorial) de 8 grupos de 1º y 2º ESO.
Para ello, proponemos entre 8-10 horas semanales de docencia compartida en todos los grupos, distribuyendo esas horas en las áreas de: lengua castellana, matemáticas, geografía, biología e inglés.
La docencia compartida se articula al comenzar el curso de la siguiente manera:
- Materia de Lengua: docente del área + docente del propio departamento o Especialista de Audición y Lenguaje o Especialista de Compensación educativa.
- Materia de Matemáticas: docente de área + docente del propio departamento o Especialista de Pedagogía terapéutica o Especiali sta de Compensación educativa
- Materia de Geografía: docente de área + docente del propio departamento o Especialista de Compensación educativa • Materia de Biología: docente de área + docente del propio departamento.
- Materia de Inglés: docente de área + docente del propio departamento.
- TUTORÍA: Tutor/a + Profesorado perteneciente al Departamento de Orientación.
Para el desarrollo de esta experiencia realizaremos una formación a través de dos modalidades:
- En primer lugar, un seminario, en el que iremos revisando nuestras actuaciones y mejorando la coordinación y organización de la propuesta de docencia compartida.
- En segundo lugar, en el mes de enero, un curso de formación para conocer las bases teóricas de la docencia compartida y contrastarlo con la experiencia que vamos acumulando a lo largo de curso.
Objetivos, mejorar
- La planificación de la respuesta educativa con alumnado de 1º y 2º ESO
- La gestión del aula y coordinación del profesorado.
- El clima escolar en 1º y 2º de ESO
- Los resultados académicos en esos niveles.
