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Conflicto
y convivencia
en un centro educativo
Concejo Educativo de Castilla y León -
Junio 2001
Tema-eje del curso 2000-2001
Esquema
de conclusiones
¿Qué
se entiende por conflictividad en los centros?
Se
dan perspectivas diferentes:
-
La
preocupación del maestro
o maestra por algunas conductas que
abarcan las disrupción, la falta de respeto, la falta de
disciplina, etc.
-
La
preocupación social, que se refiere especialmente a las agresiones y
actos vandálicos.
-
La
preocupación del alumnado, que se refiere al maltrato entre iguales.
Convivencia
frente a disciplina
Principios
La
convivencia y las relaciones entre intergrupales y personales son
elementos que van irremediablemente unidos al proceso de aprendizaje. Ello
supone tener en cuenta:
Desde
esta perspectiva, resulta un tanto atrevido eliminar el desarrollo de
valores en la propuesta de contenidos, como se ha hecho desde la Administración
recientemente en los cambios en el currículo oficial.
Pautas
generales de actuación
1º.-
Democracia en el centro y en el aula
-
Analizar
la situación
para tener en
cuenta las condiciones en
que se va a desarrollar la propuesta de actuación renovadora que
pretendamos llevar a cabo.
-
Incidir
en el clima de aula: debemos crear un ambiente cooperativo,
de confianza, en el que se valore lo positivo.
-
Las
relaciones profesorado-alumnado
han de basarse en la negociación y el posible consenso.
-
Atender
y enseñar a que se atienda
la diversidad de personas y
roles en el aula, con pautas como:
-
Cuidar
los roles en el aula
-
Recoger y hacer que se
recojan siempre las opiniones de todas las personas
-
Compensar con el reparto de
tareas posibles discriminaciones. Por ejemplo las más apreciadas que sean
asumidas por las menos valoradas personalmente.
-
Desarrollar siempre, al
menos, dos posibles soluciones.
-
Trabajar la auto observación
y la observación de otras personas.
-
Trabajar habilidades
sociales, empatía, emociones, etc.
-
Perseguir la autonomía
individual y la organización de grupo, con pautas como:
-
Establecimiento de asambleas
periódicas con el alumnado
-
Reparto y asunción de
funciones y responsabilidades en el aula
-
Utilizar actividades de
diferentes tipos: comunes, rotativas, de cooperación, etc así como
diferentes formas de agrupaciones del alumnado.
-
Establecer procesos de
negociación con el colectivo.
-
Potenciar la relación entre
iguales en el aula.
-
Asumir la importancia del
trabajo docente para la convivencia en el aula. Es
importantísimo que exista un buen clima de coordinación y cooperación
entre el equipo docente. Ello conlleva la necesidad de determinar cuales
son los objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase y hacerlo
coordinadamente.
Los
ámbitos en que se puede llevarse a la práctica tal coordinación, y que
afectan a la convivencia en el aula, son por ejemplo:
-
Las estrategias metodológicas con las
que sea posible tener en cuenta a todo el alumnado.
-
El trabajo cooperativo.
-
Los contenidos a incluir en relación
con el clima de aula: habilidades sociales, empatía, sentimientos,
valores. Estos son un elemento muy especial que habrá que llevar a la práctica
y no dejarlos en una simple formulación de ellos.
2º.-
Instrumentos de actuación
-
Las normas.
Con
ellas podemos concretar la forma de convivencia que nos proponemos.
Algunas características serían:
-
Tendrán un objetivo claro y
serán flexibles con las pequeñas variaciones en ellas.
-
Serán negociadas y elegidas
en base a alguna razón, sentido o intención.
-
Se aprobarán por todo el
alumnado y el profesorado del curso y, en lo posible, con la implicación
de las familias.
-
Será preferible que sean
pocas pero que se lleven a cabo.
-
Poseerán un lenguaje
incentivador y no prohibitivo.
-
Reforzarán las conductas
positivas.
-
Se basarán en principios de
convivencia y no en un listado de posibles sanciones.
-
Tender
hacia la responsabilización colectiva y compartida, evitando la
huida de los conflictos.
-
Serán una vía de resolución
de los problemas que puedan surgir.
-
Tendrán en cuenta a todo el
alumnado.
-
Se referirán a cada uno de
los espacios del centro (aulas, pasillos, patios, biblioteca, etc.) y
tiempos( horas de clase, recreos, etc.).
-
Incluirán en ella una
organización del espacio y tiempo del alumnado, así como posibles las
actividades y valoración de las mismas.
-
La acción tutorial:
Es
un instrumento de gran importancia del que disponen los centros para
desarrollar la convivencia.
A
través de ella el profesorado puede:
-
Crear dinámicas
de consolidación del grupo-clase.
-
Disponer de
información personal que ayuda a todo el alumnado.
-
“Escuchar”
problemáticas del alumnado.
-
Crear dinámicas
de comunicación, intercambio, potenciación de habilidades sociales.
-
Etc.
El
centro como lugar para convivir
El
centro educativo no es una simple suma de aulas en las que en cada una se
establece una relación especial y diferente.
El
centro educativo debe tener una entidad como tal y en él es
imprescindible concretar los principios teóricos que propugnemos y que
servirán para guiar y concretar nuestra actuación en él.
La
concreción podría ir plasmada en un Plan de Convivencia del
centro, incluido en los Proyectos de Centro y cuya concreción en los
objetivos se incluirá en los planes anuales correspondientes.
Principios
de actuación
-
Analizar
los conflictos
existentes en el centro y sobre los que es más urgente
actuar
-
Establecer
mecanismos
de convivencia como:
-
Comisión
de convivencia. En
todos los centros existen comisiones de convivencia dependientes del
Consejo escolar que por lo general tiene un papel meramente disciplinario. La propuesta consiste en ampliar
su papel y convertirla en un núcleo capaz de desarrollar o articular y
dinamizar el Plan de Convivencia y actuar como mediadora (o responsable de
la mediación) en los conflictos.
En
su composición entrarían a formar parte todos los sectores de la
comunidad educativa.
-
Tutorías
y convivencia en el centro. Dada
la importancia de la acción tutorial para la convivencia, para las tutorías:
-
Se
buscarán estrategias que las hagan valorar
-
Desde
las tutorías se establecerá una relación concreta y fluida con la
comentada Comisión de Convivencia (puesta en practica de propuestas,
aportaciones a ésta, etc.).
Las
personas y la convivencia: sentimientos y emociones
Los
sentimientos son una parte de la personalidad que afecta tanto al alumnado
como al profesorado en todo su quehacer y por supuesto a las relaciones y
convivencia que establezca.
Un
buen grado de madurez emocional y sentimental favorece también el éxito
escolar. Como consecuencia éste será un ámbito a educar en las etapas básicas,
dedicadas a toda la ciudadanía.
Para
abordar una educación sentimental y un desarrollo emocional adecuado en
el aula y en el centro no debemos olvidar dos factores:
-
La
autoestima. Una
persona con un buen grado de autoestima es aquella que sabe valorar su méritos
y potencialidades dentro de la realidad, asumiendo sus deficiencias como
algo a mejorar y considerándose en las relaciones al “mismo nivel”
que el resto de las personas. Para desarrollar la autoestima:
-
Las
relaciones entre iguales:
La
madurez en la relación con otras personas será una herramienta básica
para la consecución de un buen clima de aula y de centro.Fomentar entre el alumnado las relaciones como un ámbito en
el que hay que aprender y avanzar, favorecerá ese buen clima y un mejor
grado de participación y cooperación.
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