¿Qué contenidos y qué características han de tener éstos para que realmente podamos hablar de “Educación igualitaria y transformadora”?
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Archivo de la categoría: [TemEG] Sociedad y educación
Educación igualitaria y transformadora, educación de calidad: experiencias, debate, documento…
Este curso 2002-2003 cierra el plan de trabajo previsto para dos cursos. Durante el primero (“Aprendizajes diferentes, ciudadanía crítica”) avanzamos en el para qué enseñar, en la definición de educación básica y en el desarrollo monográfico de la dimensión emocional y de la intencionalidad crítico- transformadora de la educación.
Este segundo curso nos hemos centrado en el qué enseñar dentro del marco definido como educación básica: una educación igualitaria y crítica.
Para una ciudadanía crítica: educación, movimientos sociales y cultura transformadora (Aportaciones de Concejo Educativo)
Una educación transformadora necesita desarrollar la crítica a lo existente, pero también las propuestas (en plural), así como una esperanza en las posibilidades de cambio mediante la acción consciente y colectiva.
Aportación de Concejo Educativo al Encuentro-Mesa Redonda “Educación y movimientos sociales”, en el marco de la 24 Escuela de Verano de CyL (2 de julio de 2002, Valladolid)
Aprendizajes diferentes, ciudadanía crítica: presentación, experiencias, documentos…
Educación básica, educación emocional, educación transformadora: una propuesta alternativa sobre qué es imprescindible aprender y cómo aprenderlo.
Materiales generados – Tema central del curso 2001-2002
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Aprendizajes diferentes, ciudadanía crítica (Documento de Concejo Educativo)
Se trata de avanzar una verdadera educación básica, integral, pensada para que todas y todos podamos caminar por el mundo en pie de igualdad desde nuestra identidad individual y colectiva. Pensada para apoyar la transformación de la sociedad hacia algo compartido, solidario, que evite exclusiones.
Documento resumen del tema-central del curso 2001-2002
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Escuela y entorno sociocultural (Varios materiales)
El entorno sociocultural ha de entenderse no sólo como objeto de estudio y como recurso pedagógico, sino como contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada persona.
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Igualdad con diversidad: la apuesta de los Movimientos de Renovación Pedagógica
Artículo de José Emiliano Ibáñez (miembro de Concejo Educativo). Publicado en “Aula de Innovación Educativa”, Febrero 2001.
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Aprendizaje dialógico y participación social. Comunidades de aprendizaje – Ramón Flecha
Ramón Flecha intervino en tres sesiones de la XX Escuela de Verano de Castilla y León (Valladolid, 1998). Este texto expresa de forma sintética lo que allí expuso, y ha sido tomado del Encuentro estatal de MRPs de Gandía (1999), Conferencia: “El aprendizaje dialógico en la sociedad de la información”.
El enfoque socioeducativo crítico, comparado con el `transmisivo’ y el `activo’, según Concejo Educativo
Tabla comparativa, elaborada por Concejo Educativo (1995)
(Incluida en el documento de trabajo “Hacia una práctica educativa en Castilla y León”)
La psicopedagogía sociocultural según Amelia Álvarez y Pablo del Río
En Psicología existe una batalla interna entre aquellos que tratan al individuo aislado, que no aborda el diseño de contexto educativos, y quienes consideran al individuo en su contexto, dentro de los que se incluyen quienes trabajan dentro del enfoque sociocultural, cuyas raíces se encuentran en el trabajo pionero de Vygotski.
Extracto de la Sesión de trabajo con Amelia Álvarez y Pablo del Río ( 9 mayo 1992)
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